哎喲喂，現(xiàn)如今提起給孩子找學(xué)習(xí)幫手，十個(gè)家長(zhǎng)里頭得有八個(gè)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)霸君”吧？不管是微信群里媽媽們的討論，還是電梯里那些明星代言的廣告，這名字可是響當(dāng)當(dāng)。但說(shuō)實(shí)在的，學(xué)霸君怎么樣這個(gè)問(wèn)題，真不是一句“好用”或“不好用”就能整明白的。它就像一把鋒利的“雙刃劍”，用好了是神器，用不好可真能給孩子“幫倒忙”。今兒咱就掰開(kāi)揉碎，好好嘮嘮。
先說(shuō)說(shuō)它最風(fēng)光的時(shí)候，那可真是解決了學(xué)生和家長(zhǎng)的老大難。它的看家本領(lǐng)就是“拍照搜題”，學(xué)生娃兒遇到不會(huì)的題，拿手機(jī)“咔嚓”一拍，幾秒鐘答案和解題步驟就出來(lái)了-3。覆蓋了全國(guó)90%多的初高中題庫(kù)，這效率，比等著問(wèn)老師或者自己埋頭苦想快多了-3。不光能搜題，它還有英語(yǔ)翻譯、古文解析、錯(cuò)題本這些功能，想當(dāng)年可是累積了超過(guò)5500萬(wàn)用戶，說(shuō)是“國(guó)民級(jí)”學(xué)習(xí)工具也不為過(guò)-3-7。對(duì)于卡在某一兩道題上死活過(guò)不去、急需思路點(diǎn)撥的孩子來(lái)說(shuō)，這玩意兒簡(jiǎn)直就是“及時(shí)雨”。有學(xué)生就回憶，初三那段緊張時(shí)光，靠它大大提高了寫作業(yè)的效率和準(zhǔn)確率-5。
而且，人家也不甘于只做個(gè)搜題工具，后來(lái)還整出了“學(xué)霸君1對(duì)1”的在線輔導(dǎo)-6。宣傳的那叫一個(gè)高端：基于100億次搜題大數(shù)據(jù)分析，給孩子量身打造“知識(shí)樹(shù)”；老師都是經(jīng)過(guò)5輪篩選6輪培訓(xùn)，通過(guò)率據(jù)說(shuō)只有3%的“精銳”；服務(wù)模式是“4V1”，好幾個(gè)老師圍著孩子一個(gè)人轉(zhuǎn)-6。聽(tīng)起來(lái)是不是挺唬人？再加上請(qǐng)了知名演員海清代言，一時(shí)風(fēng)頭無(wú)兩-6。很多家長(zhǎng)就是沖著這“高科技”和“嚴(yán)篩選”的名頭，掏了腰包，一買就是一兩百個(gè)課時(shí)，花費(fèi)動(dòng)輒上萬(wàn)甚至幾萬(wàn)塊-8-10。
但是！（對(duì)，這里必須有個(gè)大大的“但是”）學(xué)霸君怎么樣的口碑，從這兒就開(kāi)始分化了。首先是這“1對(duì)1”的服務(wù)，價(jià)格不菲，可效果和承諾卻常常對(duì)不上。有家長(zhǎng)抱怨，班主任為了業(yè)績(jī)，不停地勸家長(zhǎng)“囤課”，說(shuō)馬上就要漲價(jià)，結(jié)果課還沒(méi)上完，機(jī)構(gòu)先出問(wèn)題了-8。更糟心的是退費(fèi)。從2020年底開(kāi)始，大量關(guān)于學(xué)霸君破產(chǎn)、倒閉、客服失聯(lián)、退費(fèi)無(wú)門的新聞就炸了鍋-2-3-10。有家長(zhǎng)按規(guī)定提交退費(fèi)申請(qǐng)，苦等幾個(gè)月，連客服电话都打不通-2。還有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，所謂的“教育分期”其實(shí)是在自己不知情的情況下辦理了貸款，課停了，貸款卻還得繼續(xù)還-10。這種種遭遇，讓很多家庭是既賠了錢，又寒了心。
再說(shuō)回它最初那個(gè)搜題功能。這東西用起來(lái)是爽，可副作用也漸漸顯露。那個(gè)曾經(jīng)夸它提高效率的學(xué)生后來(lái)說(shuō)，一到考試，問(wèn)題就暴露了——因?yàn)殚L(zhǎng)期依賴APP直接獲取答案和步驟，她失去了獨(dú)立思考和嚴(yán)謹(jǐn)計(jì)算的能力，最終在考場(chǎng)上“栽了跟頭”，只好和學(xué)霸君說(shuō)再見(jiàn)-5。這說(shuō)到了根子上：學(xué)霸君這類工具，本質(zhì)上提供的是“答案”，而不是“思考的過(guò)程”。它把本應(yīng)充滿挑戰(zhàn)和挫折的學(xué)習(xí)過(guò)程，簡(jiǎn)化成了“一拍即得”的即時(shí)滿足。對(duì)于自律性不強(qiáng)的孩子，它極易淪為“抄作業(yè)神器”，表面上作業(yè)全對(duì)，實(shí)際上知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)沒(méi)進(jìn)腦子，長(zhǎng)期下去，學(xué)習(xí)能力不升反降-5。這就像給人一根總是能釣到魚(yú)的魚(yú)竿，卻忘了教他怎么看水情、怎么選魚(yú)餌，一旦離開(kāi)了這根特定的魚(yú)竿，就啥也釣不著了。
所以，您要現(xiàn)在問(wèn)我學(xué)霸君怎么樣，我的心情挺復(fù)雜。它曾經(jīng)展示了技術(shù)賦能教育的巨大潛力，用便捷的方式緩解了學(xué)習(xí)的焦慮。但它在商業(yè)擴(kuò)張上的冒進(jìn)、在售后服務(wù)上的缺失，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)可能造成的“短路”效應(yīng)，又讓人不得不警惕。它像一面鏡子，照見(jiàn)了我們?cè)诿鎸?duì)孩子教育問(wèn)題時(shí)那種“求速效”、“圖省事”的普遍焦慮。技術(shù)永遠(yuǎn)應(yīng)該是輔助思考的“拐杖”，而不是替代思考的“輪椅”。工具本身無(wú)罪，但怎么用，用在哪兒，咱當(dāng)家長(zhǎng)和老師的，心里可真得有一桿明白秤，別讓“幫手”悄么聲兒地變成了“坑貨”。
網(wǎng)友“望子成龍的爸爸”提問(wèn)：看了文章，心里直打鼓。我孩子剛上初一，最近做數(shù)學(xué)作業(yè)老用手機(jī)，我懷疑他在用這類搜題APP抄答案。我該怎么引導(dǎo)他正確使用這類工具，而不是一味禁止？畢竟完全不讓用，有些題他確實(shí)抓瞎。
這位爸爸，您這問(wèn)題提得太到位了，可以說(shuō)是抓住了關(guān)鍵！一味禁止確實(shí)不是上策，容易引發(fā)對(duì)抗，而且工具本身也有其價(jià)值。我的建議是，“約法三章”+“過(guò)程監(jiān)督”。
開(kāi)個(gè)家庭會(huì)議，明確規(guī)則。告訴孩子，爸爸理解你遇到難題時(shí)的無(wú)助，也允許你使用工具尋求幫助，但我們的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)”，不是“做完”。可以約定：第一，使用前必須自己認(rèn)真思考至少10-15分鐘，把能寫的步驟都寫下來(lái)，明確卡在哪里。第二，搜到答案后，絕對(duì)不允許直接照抄。必須關(guān)閉手機(jī)，憑自己的理解和記憶，把解析思路重新演算一遍。第三，每周未要用錯(cuò)題本功能，把靠搜題解決的題目重新做一遍，并給家長(zhǎng)講一遍解題思路-4。
家長(zhǎng)要變“監(jiān)工”為“學(xué)伴”。您不妨在他使用后，請(qǐng)他當(dāng)“小老師”，把這道題的解法講給您聽(tīng)。他能講明白，才是真懂了。同時(shí)，可以多關(guān)注學(xué)校老師的反饋，如果孩子作業(yè)全對(duì)但考試?yán)瑁蔷鸵枇恕Ｄ部梢灾鲃?dòng)利用APP的“舉一反三”功能-4，把他搜過(guò)的那道題的同類型題目找出來(lái)，讓他現(xiàn)場(chǎng)再做兩道，檢驗(yàn)是否真正掌握了方法。
核心思想是：把APP從“答案提供商”變成“思路提示器”和“錯(cuò)題整理員”-4。讓孩子明白，工具是用來(lái)突破思考瓶頸的，而不是繞過(guò)思考過(guò)程的。這個(gè)過(guò)程需要您的耐心和監(jiān)督，初期會(huì)有點(diǎn)累，但養(yǎng)成好習(xí)慣后，您會(huì)發(fā)現(xiàn)他不僅會(huì)用工具，獨(dú)立思考能力也上去了。
網(wǎng)友“曾經(jīng)是學(xué)霸”提問(wèn)：作為一個(gè)過(guò)來(lái)人，我覺(jué)得文章里提到的“失去獨(dú)立思考能力”這點(diǎn)特別可怕。我們當(dāng)年沒(méi)這些工具，不也學(xué)過(guò)來(lái)了嗎？現(xiàn)在的教育是不是太依賴技術(shù)，反而把基本功丟了呢？
這位“學(xué)霸”朋友，您戳中了一個(gè)更深刻的時(shí)代命題。您的擔(dān)憂非常有道理，但我們或許可以更辯證地看。
您說(shuō)得對(duì)，扎實(shí)的基本功和深度思考的能力，永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的基石，任何技術(shù)都無(wú)法取代。我們當(dāng)年反復(fù)手算、推導(dǎo)、冥思苦想的過(guò)程，恰恰是思維肌肉得到最強(qiáng)鍛煉的時(shí)候。現(xiàn)在有些孩子“一拍即得”，看似高效，但大腦中負(fù)責(zé)邏輯推理和持久專注的那部分神經(jīng)，可能就得不到充分發(fā)育。這就是為什么很多老師痛心疾首：計(jì)算能力下降、步驟書(shū)寫不規(guī)范、遇到新穎題型就發(fā)懵-5。
但是，我們也不能全盤否定技術(shù)。技術(shù)的意義，在于解放人于重復(fù)、低效的勞動(dòng)。比如，快速查出一個(gè)陌生古文的字義，節(jié)省了翻字典的時(shí)間；用錯(cuò)題本自動(dòng)歸類薄弱點(diǎn)-4，比手抄效率高得多，讓學(xué)生能把寶貴時(shí)間集中在深度分析和總結(jié)規(guī)律上。問(wèn)題的關(guān)鍵不是技術(shù)本身，而是我們?nèi)绾问褂盟约敖逃脑u(píng)價(jià)體系如何引導(dǎo)。
如果考試依然側(cè)重對(duì)思維過(guò)程、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力的考察，那么僅僅會(huì)“搜答案”的孩子自然會(huì)被淘汰。理想的狀態(tài)是：技術(shù)成為強(qiáng)大的“輔助腦”，負(fù)責(zé)信息檢索、重復(fù)整理和個(gè)性化推薦；而學(xué)生的“生物腦”，則專注于更高階的理解、批判、整合與創(chuàng)造。教育者（包括家長(zhǎng)）的責(zé)任，就是確保后者不被前者侵蝕。所以，不是要回到?jīng)]有技術(shù)的過(guò)去，而是要共同創(chuàng)造一個(gè) “技術(shù)夯實(shí)基礎(chǔ)，而非瓦解基礎(chǔ)” 的未來(lái)。這需要APP設(shè)計(jì)者更有教育智慧，也需要我們使用者保持清醒。
網(wǎng)友“迷茫的班主任”提問(wèn)：我是一名初中班主任，班里用這類APP的現(xiàn)象非常普遍。從教學(xué)角度，我該如何應(yīng)對(duì)？是抵制，還是可以利用它來(lái)做點(diǎn)什么？
老師您好，您面對(duì)的挑戰(zhàn)非常現(xiàn)實(shí)。完全抵制恐怕效果有限，而且可能讓師生對(duì)立。更積極的思路是 “正視它，引導(dǎo)它，甚至轉(zhuǎn)化它” 。
在班級(jí)層面坦誠(chéng)溝通。可以專門開(kāi)一次班會(huì)，不居高臨下地批評(píng)，而是和學(xué)生一起探討“搜題APP的利與弊”。可以引用文中那個(gè)用了之后考試反而栽跟頭的真實(shí)案例-5，讓學(xué)生自己討論“抄答案”和“學(xué)思路”的天壤之別。把選擇權(quán)和教育意義還給學(xué)生，往往比硬性規(guī)定更有效。
巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)和評(píng)估方式。這是治本之策。您可以減少那些直接能在網(wǎng)上找到原題的機(jī)械性作業(yè)，多布置一些：1. 變式題：把題目條件、問(wèn)法稍作改動(dòng)；2. 開(kāi)放式探究題：沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要查閱資料、提出觀點(diǎn)；3. “講題”作業(yè)：要求學(xué)生不僅做出題目，還要錄制一段短視頻，講解解題思路。這樣，APP即便搜到類似題，也無(wú)法直接套用，學(xué)生必須深入理解才能完成。
嘗試讓技術(shù)為我所用。您可以了解一下學(xué)霸君等產(chǎn)品早期運(yùn)營(yíng)中“學(xué)霸分享”的模式-9。或許可以在班級(jí)內(nèi)部，組織“小講師”團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)那些真正學(xué)懂了的同學(xué)，利用周末時(shí)間，在線上（如班級(jí)群）為其他同學(xué)講解幾道經(jīng)典難題。這既是對(duì)講者的深度錘煉，也能形成積極的同伴學(xué)習(xí)氛圍。您也可以利用APP的“知識(shí)點(diǎn)圖譜”概念-7，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪制某一章知識(shí)的思維導(dǎo)圖，把零散的題目回歸到知識(shí)體系中去。
您可以將這次挑戰(zhàn)視為一個(gè)教育創(chuàng)新的契機(jī)。目標(biāo)是讓學(xué)生明白，真正的學(xué)霸，不是“最會(huì)搜答案的人”，而是“最會(huì)思考、最會(huì)解決問(wèn)題的人”。您作為引導(dǎo)者的角色，在這個(gè)時(shí)代變得更加重要和關(guān)鍵。
